| <WBR> <WBR> 意义学习（significant learning）是人本主义心理学区别于行为主义机械学习的一种学习理论。它与认知心理学的意义学习（或意义化学习）（meaningful learning）有所不同。奥苏伯尔认为，意义学习是符号所代表的新知识与学习者认识结构中原有的知识建立非人为的和实质性的联系。它是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的学习。 <WBR> <WBR> <WBR> 而罗杰斯认为，意义学习则是指所学的知识能够引起变化、全面地深入人格和人的行为之中的学习。他说：意义学习，在我是指不再简单地积累知识的学习。这种学习由于不局限于知识的简单积累，而是通过一种深入到这个存在个部分的渗透性的知识将在个人的行为之中，在他为了未来而选择的一系列活动之中，在他的态度和他的人格之中引起变化。这些变化主要有以下几种：（1）个人终于以不同的方式看待自己；（2）他承认和接受自己的感情，更完整了；（3）他对自己变得更有信心，更加独立；（4）他变得更像他喜欢的那种人；（5）他自己的知觉变得更灵活、更少僵化；（6）他为自己采取的目标，更加现实；（7）他的行为方式，更加成熟；（8）他更改他的不良行为，即使积年已久，如嗜酒那种行为也改了；（9）他变得更易为别人接受；（10）他对待在自己身上和身外发生的事，变得更加开朗；（11）他循着建设性的道路，改变他内在的个人特性（Rogers，1959）。 <WBR> <WBR> <WBR> 可见，认知心理学的意义学习属于智育范畴，而人本主义心理学的意义学习则是智德融为一体的人格教育和价值观的哦熏陶。 在罗杰斯有意义学习的理论中，学习是以10个假设为基础的：（1）学习是学习者内在潜能的发挥；（2）学习是有意义的心理过程；（3）学习是学习者对自身状态变化的觉察；（4）学习在外部威胁最小时对其内容才更易被觉知、理解和同化；（5）学习如得以顺利进行就必须吧有意义的经验与其他部分区别开来；（6）有意义学习大多是通过实际做获得的；（7）对学习的促进是由学习者认真负责地参与决定的；（8）最持久的学习是学习者自己内发的，整个人作为参与者而参加的；（9）自我评价比他人评价对学习更为重要；（10）学会学习的过程，使自己与变化的过程相结合，并对经验持续开放。 |
